Clase 11: VÍDEO INTEGRADOR
https://youtu.be/bxoVI5LM73g
jueves, 17 de septiembre de 2020
miércoles, 9 de septiembre de 2020
martes, 28 de julio de 2020
Clase 4: URL Bubblus: Red semántica sobre el texto de Mas, Xavier; Lara, Pablo. (2011) "Orientación y tendencias de futuro
en la formación en línea". En: Evolución y retos de la
Educación virtual: Construyendo el E-learning del SXXI. Editorial UOC
Clase 6: Twitter
http://go.bubbl.us/a889e0/da08?/EDUCACIÓN-VIRTUAL
file:///C:/Users/Julieta/Downloads/EDUCACI-N-VIRTUAL%20(1).html
file:///C:/Users/Julieta/Downloads/EDUCACI-N-VIRTUAL%20(1).html
Microblogging: Twitter https://twitter.com/
Clase 8:
martes, 21 de julio de 2020
Reseña N° 2
El rol del profesor en
la educación virtual: Nuevos desafíos.
Mauri,
Teresa y Onrubia Javier. “EL PROFESOR EN ENTORNOS VIRTUALES: CONDICIONES,
PERFIL Y COMPETENCIAS”. En Coll, César y Monereo, Carles. “Psicología de la educación virtual”. Capítulo V .Colección: Psicología
manuales (2008). Edición libro de Editorial Morata.
Introducción
El citado texto corresponde al capítulo V del libro Psicología de la educación virtual
escrito por César Coll y Monereo Carles.
En el mismo se realiza una caracterización completa del perfil que debe reunir
un profesor para lograr desempeñar un rol efectivo en la enseñanza en entornos
virtuales teniendo en cuenta la vinculación que debe desarrollar con la
tecnología y el logro de ciertas competencias que le permitan ejercer su
función de mediador para guiar la construcción de procesos de aprendizaje
eficaces.
A lo largo del capítulo se describen los aportes de distintos
autores en materia de cómo lograr ese desarrollo efectivo de competencias en
los profesores y sus distintas intervenciones tanto en la búsqueda y selección
de fuentes de información, como así también en la elaboración de actividades
que promuevan el aprendizaje significativo, la evaluación del propio
aprendizaje y el ejercicio del rol docente en el entorno virtual propiamente
dicho. Mauri y Onrubia cotejan la postura de dos autores centrales Salmon y
Berge, quienes describen las actuaciones que el profesor debe tener en su papel
de e-moderador como promotor y
mediador de los procesos de construcción de conocimiento incluyendo dimensiones
pedagógicas, sociales, emocionales y afectivas, de organización y gestión y de
carácter técnico para el desarrollo de alumnos competentes.
Resumen del artículo
La incorporación de las TIC en el campo educativo implica para el
profesorado comprender una nueva cultura de aprendizaje que de acuerdo ADELL,
1997; COLL y MARTÍ, 2001; SALINAS y AGUADED, 2004; Pozo, 2006 se caracteriza
por tres rasgos básicos:
1. Lo que los estudiantes necesitan de la educación: Organización de la información para
dotarla de significado y sentido para el logro de capacidades que les permitan
enfrentar los retos que la sociedad les depara.
2. Aprendizaje y formación permanente a lo largo de la vida de las personas: Esto genera la proliferación de
nuevas ofertas educativas para fomentar en los estudiantes capacidades de
gestión de aprendizajes, conocimiento y formación.
3. Diversidad de perspectivas culturales e interpretaciones múltiples de la
información: Lo cual
conlleva a la necesidad de construir un juicio crítico bien fundado basado en
la relatividad de las teorías y la incertidumbre del conocimiento.
Todo esto interpela el rol tradicional de la escuela, sus
formatos y métodos de enseñanza y aprendizaje incrementándose así las ofertas
educativas formales e informales. Por ello, la aparición de entornos virtuales
o de carácter híbrido “blended learning”, se abren espacio constituyendo un
esfuerzo importante para el colectivo de profesores por la cantidad, calidad y
rapidez de los cambios. Dichos cambios exigen dos cuestiones básicas: una nueva concepción de la enseñanza y el
aprendizaje basado en la dimensión tecnológica y por otro lado, el desarrollo de competencias, perfil y
capacidades en los profesores.
Concebir la enseñanza y el aprendizaje basado en la dimensión
tecnológica vincula el rendimiento de los alumnos directamente con la
introducción de las tecnologías, lo cual puede interpretarse de acuerdo a tres
esquemas diferentes:
1. Posibilidades globales que ofrece la tecnología: El rendimiento de los alumnos no se
verá afectado por la mera introducción de las TIC o en el dominio per se de las mismas, sino que el docente
cumple un rol clave para guiar al estudiante lo cual le exige una buena
vinculación con la tecnología integrándola a sus contextos de práctica y el
reconocimiento del curriculum oculto de las TIC y sus implicancias en la vida
cotidiana.
2. Nuevas posibilidades de acceso a la información que ofrece la tecnología: Los resultados del aprendizaje son
atribuibles al acceso a la información que brindan las TIC. Por ello es
importante que el alumno domine sus singularidades y lenguaje específico, para
lo cual el docente deberá desarrollar competencias profesionales relacionadas
con la búsqueda, gestión y almacenamiento de nueva información y también con
competencias relacionadas al alumno para enseñarle a explorar la información,
seleccionar con discernimiento lógico, inferir consecuencias, sacar
conclusiones y organizar la información de acuerdo a distintos contextos a fin
de poder acceder al aprendizaje.
3. Posibilidad de elaboración de nuevos materiales y metodologías que
permite la tecnología:
El profesor actúa aquí como diseñador de propuestas de aprendizaje de calidad
aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC. Puede trabajar en
colaboración con otros profesionales como diagramadores o diseñadores para
crear herramientas y recursos de valor pedagógico. Se requiere entonces que el
profesor desarrolle competencias para la búsqueda y creación de nuevos
recursos, diseñar materiales utilizando las TIC, integrar los materiales al
curriculum que ofrece la institución e ir favoreciendo la revisión de los
contenidos curriculares en función a los avances en la sociedad y el
conocimiento.
La concepción de la enseñanza y el aprendizaje en entornos
virtuales centrada en la construcción de conocimiento se basa en comprender que
existe una vinculación entre el docente y el alumno mediada por las TIC, lo
cual implica analizar:
1. La actividad mental constructiva del alumno mediada por las TIC y
orientada a dotar de significado a los contenidos de aprendizaje: Para caracterizar el papel del
profesor hay que atender a la actividad del alumno como protagonista y
responsable del aprendizaje mediado por las TIC. Ello implica que el profesor
facilite al alumno los medios de acceso para la exploración y construcción de
contextos de aprendizaje dando como resultado la reorganización de las
funciones cognitivas. El profesor en su papel de asesor o consultor debe desarrollar competencias como:
el diseño de contenidos y tareas que generen una actividad constructiva en el
alumno de manera individual, crear espacios de asesoramiento y consulta,
garantizar la implicación y continuidad del proceso de aprendizaje, facilitar
al alumno el acceso, uso, exploración y comprensión de formatos hipertexto e hipermedia y promover
el uso de herramientas de consulta y asesoramiento.
2. El alumno como entidad en la que tienen lugar procesos psicológicos de
naturaleza diversa: El
desarrollo de procesos de aprendizaje en entornos virtuales implica no sólo
dimensiones cognitivas, sino también afectivas y metacognitivas o de
autorregulación. Cada alumno aprende de manera individualizada y es
protagonista de su propio aprendizaje.
El
profesor, en su rol de tutor u orientador, debe desarrollar competencias para
acompañar el proceso de aprendizaje del alumno y sus diferentes grados de
implicación en el proceso para diseñar propuestas vinculadas a intereses
particulares a fin de generar motivación y activar el conocimiento previo
desarrollando la autorregulación. Se añaden para la retroalimentación, revisión
del propio trabajo y autoevalución continua. Para ello el profesor debe ser un
buen comunicador para promover el aprendizaje estratégico y utilizar
herramientas tecnológicas para orientar, seguir y guiar al alumno hacia la
apropiación del contenido.
3. El aprendizaje como resultado de un proceso
constructivo de naturaleza interactiva, social y cultural: Los resultados
del aprendizaje se deben a la implicancia entre el profesor y el alumno en el
cual media el contenido (Triángulo
interactivo Coll, 2001). Desde esta visión constructivista y sociocultural,
existe un proceso complejo (interactividad) entre la actividad mental del
sujeto que aprende, la naturaleza del contenido de enseñanza y aprendizaje y la
ayuda que el profesor le brinda al alumno en el proceso de construcción de
significados y atribución de sentidos a los contenidos de aprendizaje.
Autores como GARRISON y ANDERSON, 2003; HIRUMI, 2002;
MUIRHEAD y JUWAH, 2004; YACCI, 2000 consideran la actividad conjunta como un
fenómeno complejo, multifacético y crítico para promocionar e incrementar el
aprendizaje efectivo. YACCI (2000) pone énfasis en la necesidad de estudiar la
interacción virtual desde una perspectiva comunicativa. HIRUMI (2002) sintetiza
las diferentes aportaciones categorizando la interacción en contextos virtuales
como fundamento de la comunicación, de lo social, del papel del docente, del
uso de las herramientas de telecomunicación y de la actividad (andamiajes
adecuados). Tomando en consideración esta perspectiva del proceso de enseñanza
y aprendizaje, se ha caracterizado en ocasiones el papel del profesor en la
interacción virtual como de moderador (SALMON, 2002; BERGE, 2000) o facilitador
(COLLISON y cols., 2000; BERGE, 1995). Dicha mediación, que el profesor lleva a
cabo apoyándose en las TIC, se entiende como la capacidad del profesor para proporcionar ayudas.
PAULSEN (1992) sugiere que la propuesta instruccional virtual
ofrece posibilidades de manejo del tiempo de interacción (asincrónico/
sincrónico), del espacio (virtual) y del ritmo de participación (personalizado)
que pueden tener un impacto muy relevante en la interacción y en la actividad
conjunta. Según PAULSEN, entre las competencias del profesor virtual está la de
velar para que la propuesta instruccional sea respetuosa, por una parte con las
condiciones de participación de los alumnos, la diversidad de necesidades, de
intereses y de conocimientos previos. MOORE (1996) refiere el concepto de
distancia transaccional o “distancia que existe en las relaciones educativas para
poner de manifiesto hasta qué punto están vinculados el grado de flexibilidad o
de estructuración del diseño de la propuesta educativa y las posibilidades de
comunicación. FAINHOLC, 2000 señala la diferencia entre conectividad tecnológica
e interactividad pedagógica, ya que ésta última se centra en la distribución de
ayudas educativas ajustadas. Para favorecer el acceso del alumno al contenido
de aprendizaje, tan importante es la infraestructura tecnológica como el diseño
didáctico de los contextos de mediación.
SALMON (2002) propone un modelo en cinco fases para apoyar a
los moderadores en la creación, mantenimiento y desarrollo de cursos virtuales.
En su propuesta, el profesor se entiende como un e-moderador de la construcción
del conocimiento por el alumno. El rol del e- moderador es el de diseñador,
promotor y mediador del aprendizaje, ha
de formarse para ser capaz de comunicarse mediante textos escritos en pantalla,
lo que constituye todo un género comunicativo y discursivo en sí mismo. Según
su propuesta, el factor clave para una formación en línea activa es la
“e-actividad o estructura para la formación en línea activa o interactiva ya
que son motivadoras y están basadas en la interacción entre participantes, diseñadas
y guiadas por un e-moderador, son asincrónicas,
baratas y, normalmente, son fáciles de organizar a través de tablones de
anuncios, foros y conferencias. El modelo de SALMON muestra una estructura de
aprendizaje andamiado por las ayudas que el profesor ofrece a los participantes
en cada fase, de manera que éstos se benefician de la progresiva adquisición de
confianza en el trabajo en red y en la formación en línea. Sus fases son:
1. Acceso y motivación: da la bienvenida, comodidad y promueve la seguridad emocional y social.
2. Socialización en línea: crea sentido de pertenencia y normas de respeto.
3. Intercambio de información: fomenta el intercambio, asigna tareas individuales y
grupales y la creación de materiales.
4. Construcción del conocimiento: propone retos reales y abordables y el análisis crítico de
la información para el desarrollo de argumentos.
5. Desarrollo:
realza la reflexión de cada participante. Apoya el propio aprendizaje y el del
curso.
Según BERGE, 1995; BERGE y COLLINS, 2000, el papel del
e-moderador involucra nueve características:
1. Administrador:
Mantiene la lista de alumnos al día.
2. Facilitador:
Se relaciona de manera amistosa y agradable.
3. Bombero: Evita
el desarrollo de conflictos.
4. Soporte:
Muestra paciencia y empatía con los participantes.
5. Agente de Marketing: Promociona su lista y busca ampliarla.
6. Líder de la discusión: Promueve el debate.
7. Filtro:
Orienta a los participantes sobre el tema principal.
8. Experto:
Realiza contribuciones sobre los temas de debate.
9. Editor: Edita
textos, gráficos y corrige gramática.
El profesor cambia su rol tradicional de orador, de acuerdo a
Berge, por el de consultor /guía, se muestra experto pero no da respuestas,
anima al alumno a la gestión y autorregulación de sus aprendizajes, valora a
los estudiantes como aprendices de por vida y desarrolla su tarea en equipo
colaborativo de profesionales.
En cuanto al segundo punto de análisis del texto, las competencias generales de los profesores
virtuales, los autores primero definen el término competencia como “los diferentes conocimientos imprescindibles que
se requieren para llevar a cabo actividades relevantes y significativas en
contextos variados y funcionales, de
interés para una comunidad de práctica”. Como señala PERRENOUD (2004), “La
competencia se refiere a sistemas complejos de acción que engloban
conocimientos y componentes tanto cognitivos como no cognitivos. El estar en
posesión de diferentes tipos de conocimientos es una condición necesaria de la
caracterización de la competencia, pero no suficiente. Ésta se complementa holísticamente
con la posibilidad de utilizar esos conocimientos para actuar de forma
consciente en contextos”.
Las competencias se clasifican en generales y específicas.
Las primeras son más amplias, referidas
al perfil de titulación y las segundas son más concretas y se vinculan a
ámbitos específicos del conocimiento. Las
competencias que el profesor debe desarrollar para el trabajo en entornos
virtuales deben incluir el diseño de la
interactividad tecnológica (valorar la incorporación de las TIC en la
enseñanza y la valoración de buenos aprendizajes, conocer las herramientas
disponibles e informarse de cada propuesta), diseño de la interactividad pedagógica (diseñar propuestas de
aprendizaje que promuevan la construcción significativa del conocimiento,
actividades de tipología variada y actividades de evaluación y consulta para
guiar el aprendizaje eficaz) y el uso
tecnopedagógico (responder a las
necesidades de aprendizaje significativo, potenciar la exploración activa y
selección de información, discernir, gestionar sus tiempos y ritmos de
aprendizaje, dar uso relevante al material, establecer pautas de comunicación y
contribuir al aprendizaje colaborativo).
Finalmente concluyen que en la nueva sociedad de la
información, el aprendizaje y el conocimiento, el rol más importante del profesor
en entornos virtuales es el de mediador, entendido como el de alguien que proporciona
ayudas educativas ajustadas a la actividad constructiva del alumno utilizando
para ello las TIC.
Análisis crítico
El texto ofrece variadas competencias que el profesor debe
desarrollar en su intercambio con la tecnología partiendo de situaciones
básicas, como ser el conocimiento de las herramientas y recursos disponibles y
su aplicación en el proceso de enseñanza, concientizando acerca de la
importancia de su adecuada y pertinente utilización en el desarrollo y
promoción de correctos aprendizajes.
El abordaje de la información se realiza bajo un claro
formato comunicacional, ya que es comprensible para el lector, sin embargo
puede resultar algo compleja la detallada sub-descripción que se produce sobre
los puntos centrales y algo repetitiva la información que menciona pero que
debe entenderse como los puntos enfáticos a considerar en la construcción de un
rol docente competente para los entornos virtuales. Se identifican los roles y
funciones de la educación en la actualidad centrándose específicamente en la
función docente para acompañar un camino innovador como lo es la educación
virtual. Sitúa al profesor en un rol de moderador y guía otorgándole
protagonismo a los alumnos, siendo los mismos los constructores de sus propios
aprendizajes, pero para que los mismos resulten efectivos, es fundamental que
la intervención docente sea adecuada en todas las dimensiones que los autores
señalan: pedagógica, afectiva, técnica, etc.
El texto resulta relevante para los tiempos que estamos
atravesando en los cuales la situación de cuarentena condujo al aislamiento
preventivo social y obligatorio (aspo) adoptando la educación virtual un rol
central en la seguridad de la continuidad pedagógica de los estudiantes de
todos los niveles educativos. De esta manera, los profesores se vieron
obligados a reemplazar recursos y metodologías tradicionales por el uso de
herramientas tecnológicas, interpelando así la función de la educación y la
eficacia de los formatos escolares hegemónicos en el logro del aprendizaje
autónomo y el desarrollo del sujeto crítico.
Reseña N° 1
Internet, un aliado de
la educación
“Cómo evaluar sitios y recursos
educativos de internet”. Edu. Ar. Presidencia de la Nación. Ministerio de
Educación. http://www.edu.ar/recursos/ver?rec_id=93293.
2012. Formato PDF.
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=93293
Introducción
El campo educativo cuenta con innumerables sitios y recursos
disponibles en internet que pueden resultar útiles para los procesos de
enseñanza y de aprendizaje, pero es fundamental analizarlos considerando
quienes son los destinatarios de la propuesta, qué intereses se poseen, qué
expectativas se desean alcanzar y qué características posee el contexto escolar
y la comunidad en particular. Por ello, para que estos recursos sean pertinentes
y relevantes debe realizarse una selección basada en los objetivos de la
institución y en los intereses de los docentes y estudiantes (usuarios).
El artículo ha sido elaborado por integrantes del Ministerio
de Educación Argentino, los cuales ofrecen una serie de indicadores que
permiten evaluar los recursos y sitios disponibles a fin de que su
implementación sea favorable para el logro de los aprendizajes y el desarrollo
de prácticas educativas interesantes. Los indicadores que se citan varían desde
cuestiones de diseño, navegabilidad, acceso, organización del sitio, validez de
la información, etc. Los mismos son abordados en formato de cuadro comparativo
en el cual se describen sus características, objetivos y se formulan una serie
de preguntas para orientar su aplicación.
Si bien el artículo menciona varios indicadores, la
información resulta incompleta debido a que no se especifican sitios y recursos
que sean un aporte potente al campo educativo y tampoco se ejemplifica con un
modelo que clarifique el escrito, ya que atender a tantos indicadores juntos
podría desorientar al internauta.
Resumen del artículo
El uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en la educación resulta innovador y podría facilitar tanto los
procesos de adquisición de saberes como los de enseñanza. Al momento de
seleccionar dichos sitios y recursos, resulta útil considerar indicadores para guiar
su evaluación. Entre dichos indicadores se mencionan:
·
Autoridad:
Dada por el prestigio de la fuente o la persona responsable del sitio. Es
importante que el sitio aporte información confiable, específica y actualizada.
·
Actualización:
Es la modificación del sitio a través de la incorporación periódica de nuevos
recursos y el aporte de nuevos temas. Se considera actualizado un sitio o
recurso cuando su publicación no se extiende a muchos meses anteriores a la
fecha de consulta.
·
Navegabilidad:
Implica la practicidad que ofrece al usuario para moverse en el sitio e ir
recorriéndolo, a través de una estructura clara, ordenada y bien diseñada.
·
Organización:
Refiere a que los contenidos y herramientas (índices, esquemas, títulos y subtítulos)
del sitio, es decir que los mismos se presenten con una secuencia clara y
lógica cumpliendo una función didáctica para su consulta y exploración.
·
Selección
de contenidos: Importante que los contenidos sean válidos, consistentes,
relevantes y significativos acorde a los destinatarios y que los temas estén
teóricamente bien desarrollados de acuerdo al área específica de conocimientos.
Por ello es clave contemplar que el vocabulario sea apropiado y la comunicación
escrita y gráfica, sean claras.
· Legabilidad:
Atender al valor didáctico que suman los recursos tipográficos e iconográficos
estéticos que responden a una buena organización de colores y tamaños con
fondos ilustrativos y permitan navegar de forma adecuada y atractiva.
·
Adecuación
al destinatario: Considerar la pertinencia del sitio o el recurso en función al
grupo etario al que se dirige, su desarrollo cognitivo, el vocabulario
requerido, lenguaje y conceptos que sumen en función a la propuesta.
En síntesis, para realizar una adecuada búsqueda en internet
es importante considerar la confianza del sitio (medida por la veracidaz de la
información que ofrece y la cantidad de visitas que posee), si se observa
claramente su fecha de actualización, si posee acceso fácil y directo, si el
sitio incluye mapa y enlaces, si posee títulos o encabezamientos con nombres
claros que no sean engañosos, si los contenidos se desarrollan con claridad y
resulten pertinentes para los objetivos propuestos, si existe coherencia entre
el texto y las imágenes (que no haya errores gramaticales ni ortográficos, que
la extensión del texto sea apropiada y que las imágenes no estén amontonadas); por
último y en especial que se adecue a las características de los destinatarios.
Análisis crítico
El artículo se propone ofrecer una guía orientativa al lector
para hacer un uso didáctico adecuado de los sitios y recursos que ofrece la
web. En el mismo se hace una buena descripción de los indicadores que permiten
evaluar las características que debe poseer un sitio o recurso de internet para
que su utilización en la educación resulte productiva y exitosa. Sin embargo
puede resultar poco desarrollado porque no proporciona ejemplos directamente
vinculados al campo educativo ni tampoco una jerarquización de indicadores para
orientar la búsqueda.
La escritura resulta clara y comprensible. Los conceptos
clave que aborda el texto se desarrollan en el marco de la incorporación de las
Tic´s en la educación, promovida activamente desde los diseños curriculares
vigentes como una estrategia innovadora de enseñanza; por tanto su elaboración
por parte del Ministerio de Educación da cuenta de su recomendación. No
obstante la información es muy básica y debería complementarse de otras fuentes
como textos específicos para el uso de las Tic´s en cada campo del saber. Por
ejemplo, en el libro Enseñando Biología
con las TIC1 se ofrece un
apartado de webgrafía
en el cual se citan sitios confiables para orientar la enseñanza de la Biología en el nivel secundario y terciario
con una breve descripción que incluye idioma y temas relevantes. A modo de
ejemplo se podría mencionar: Glogster; http://edu.glogster.com/ Sitio que ofrece herramientas para
la creación y publicación de pósters multimedia. Idioma: ingles. Tema:
general.
También resultaría de interés para docentes un listado
orientador de los recursos educativos en general para todas las áreas del
conocimiento y aplicaciones que harían más dinámicos los encuentros aúlicos. Entre
ellos se puede citar: recursos como educaplay y Formularios de Google y
aplicaciones como kahoot y wordwall (que sirven para crear juegos), padlet
(pizarra colaborativa) wordArt y Mentimeter (para crear nubes de palabras),
Quizziz o trivias (para elaborar cuestionarios evaluativos o indagar
conocimientos previos), plantillas de gamificación (juegos de misterio, salas
de escape), Jamboard (pizarra interactiva), etc.
Este tipo de información resultaría más relevante, ya que
evaluar las fuentes de internet es una actividad que se realiza de manera
intuitiva y si bien es importante realizar una evaluación asertiva de las
mismas, conocerlas, buscarlas, probarlas y comenzar a aplicarlas en la práctica
diaria sería un aporte mucho más enriquecedor para la educación en su conjunto.
1.Salomón, Pablo. (2012) Enseñando Biología con las Tic. Integración de la Tecnología Educativa en el aula. CENGAGE Learning.
martes, 7 de julio de 2020
Seminario de actualización disciplinar en Educación y Ciencias Sociales: Recursos informáticos para el desarrollo del currículum
La
enseñanza se orienta al desarrollo de competencias, por tanto para afrontar los
desafíos educativos es importante considerar esta metodología. El blended learning es un modelo en
que el estudiante debe poner de su parte, debe desarrollar habilidades importantes
como: la capacidad de autoorganizarse, habilidades para la comunicación,
estilos de aprendizaje autónomo, el trabajo y la toma de decisiones en equipo,
búsqueda y recolección de información relevante y además debe desarrollar
criterios para valorar dicha información, entre otras habilidades importantes (Bartolomé, 2002).
Al leer el texto Interacción entre Humanos y Computadoras, encontré una estrecha
relación con el artículo sobre gamificación debido a que la interacción humana
con las máquinas puede potenciar ambos tipos de inteligencias y lograr un
resultado mucho más productivo. En el ámbito educativo, resultaría enriquecedor
para los procesos de enseñanza y aprendizaje aprovechar la usabilidad que
ofrecen las herramientas tecnológicas. La Organización Internacional de
Normalización (ISO) define usabilidad como la extensión por el cual un producto puede ser utilizado por usuarios
específicos para alcanzar objetivos específicos con eficacia, eficiencia y
satisfacción en un contexto especificado de uso. Por ejemplo, la posibilidad de crear interfaces basadas en la
aplicación de realidad aumentada es una herramienta clave para abordar la
enseñanza de procesos abstractos brindando al estudiante la oportunidad de
superar obstáculos epistemológicos.
FICHAS DE LECTURA
Clase 1
Ficha N° 1:
Ficha N° 2:
Ficha N° 3:
·
“Aplicaciones Educativas Multimedia, el Problema de
la Evolución del Software”.
·
dialnet.unirioja
·
1998.
·
6 de Julio de 2020.
·
www.lsi.uvigo.es/lsi/mpcota/mpcota.html
Ficha N° 4:·
Rey Piedrahita, Andrés.·
“Evaluación de la Calidad del
Software Educativo”
·
Evaluación de la Calidad de la
Tecnología Educativa
·
2013.
·
6 de Julio de 2020.
·
www.cvudes.edu.co
Ficha N° 5:
Clase 2
Ficha N° 1:
Ficha N° 2:
Ficha N° 3:
Ficha N° 4:
·
Ramírez Montoya, María Soledad - Burgos Aguilar, José Vladimir
Ficha N° 5:
Cap.3 "El acompañamiento
del estudiante: Profesorado Para una nueva forma de aprender, en Evolución
y retos de la Educación virtual: Construyendo el E- learning del
SXXI", Gros Salvat .. 2011. Consultado: 19 de julio de 2020
Ficha N° 2: . Juárez de Perona, Hada G.. "Aprender y enseñar a
distancia"
Educar . 2012. Consultado: 19 de juliode 2020.. Mauri, Teresa; Onrubia, Javier Cap.5 "El Profesor En Entornos
Virtuales: Condiciones, Perfil Y Competencias”, en Psicología de la
Educación Virtual, César Coll y Carles Monereo
(Editores). 2008. Consultado: 19 de julio de 2020 . Monereo, Carles; Pozo, J.
Cap.4 "El Alumno En Entornos
Virtuales: Condiciones, Perfiles Y Competencias”, en Psicología de la
Educación Virtual,
Cesar Coll y Carles Monereo (Editores). 2008. Consultado: 20 de julio de 2020
Ficha N° 5:. Sancho Teresa; Borges Federico "El aprendizaje en un
entorno virtual y su protagonista, el estudiante virtual, en Evolución y
retos de la Educación virtual: Construyendo el E-learning del SXXI",
Gros Salvat. . 2011. Consultado: 19 de julio de 20
Clase 4
Ficha N° 2:
Ficha N° 3:
Ficha N° 4:
Ficha N° 5:
Clase 5·
Cap. 8 La calidad y la evaluación en los
procesos de enseñanza y aprendizajes digitales.
·
Barcelona: Ediciones Ariel, 2007
·
Repositorio Seminario de actualización disciplinar
en Educación y Ciencias Sociales: Recursos informáticos para
el desarrollo del currículum.
Ficha N° 2:
Ficha N° 3:
Clase 6
Ficha N° 1:
· Chong, Alberto
(Editor)
·
Conexiones del desarrollo.
Impacto de las nuevas tecnologías y la información
·
Cap. 6"Escuelas y
computadoras: por qué los gobiernos deben hacer su tarea"
·
Banco Interamericano de
Desarrollo, 2011
·
Fecha de consulta: 9 de agosto de 2020
Ficha N° 2:
·
Lugo, María Teresa (Coord)
·
Ciclo de Debates Académicos
"Tecnologías y educación" Documento de recomendaciones políticas.
·
IIPE-UNESCO
·
Argentina. Buenos Aires,
2013.
·
Fecha de consulta: 9 de
agosto de 2020
Clase 7
Ficha N° 1:
·
Archanco, Peio
·
“La guía definitiva para buscar en Google y encontrar todo lo que
necesitas”.
·
2014
·
Fecha de consulta: 17 de agosto de 2020
· Disponible en: https://papelesdeinteligencia.com/la-guia-definitiva-para-buscar-en-google/
Ficha N° 2:
·
Archanco, Peio
·
“¿Qué es la infoxicación y cómo escapar de ella?”
·
2014
·
Fecha de consulta: 15 de agosto de 2020
·
Disponible en: https://papelesdeinteligencia.com/que-es-la-infoxicacion/
Ficha N° 3:
·
Cámara de Diputados de Italia.
·
“Resumen del Proyecto de Declaración de Derechos de Internet,
Italia”.
·
2014.
·
Fecha de consulta: 17 de agosto de 2020
·
Disponible en: (original en italiano)
Ficha N° 4:
·
Cornella, Alfons
·
¿Cómo sobrevivir a la infoxicación?
·
Trascripción de la conferencia del acto de entrega de títulos de
los programas de Formación de Posgrado del año académico 1999-2000 ·
·
Fecha de consulta: 17 de agosto de 2020
· Disponible en: http://docplayer.es/9719171-%20Como-sobrevivir-a-la-infoxicacionalfons-cornella.html
Ficha N° 5:
·
Google.
·
“Buscar en Google por Google”. Cómo funciona la búsqueda.
·
2015.
·
Fecha de consulta: 17 de agosto de 2020
·
Disponible en: https://www.google.com/intl/es_es/search/howsearchworks/
Ficha N° 6:
·
Pérez de Pablos, Susana
·
“Solo el 2 % de los alumnos distingue la información relevante en
Internet”.
·
El País. Periódico Global. 26 Febrero. 2015:
. Disponible en: https://elpais.com/hemeroteca/elpais/2015/02/26/t/portada.html
Clase 8
Ficha N° 1:
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Aparici, R; Osuna Acedo, S.
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“La cultura de la participación”
·
Revista Mediterránea de Comunicación – Universidad
de Alicante. Dic. 2013:
· . Vol. 4 :
. Nº 2, 137-148.
· . Disponible en: https://www.mediterranea-comunicacion.org/article/view/2013-v4-n2-la-cultura-de-la-participacion
Ficha N° 2:
·
Domingo, C; González, J.;
Lloret, O.
·
“La Web 2.0. Una
revolución social y creativa”
·
Revista TELOS (74). Enero-Marzo, 2008:
·
Fundación Telefónica. Madrid
·
N° 74
·
Disponible en: https://telos.fundaciontelefonica.com/archivo/numero074/la-web-2-0/
Ficha N° 3:
·
Gallego Pérez, Ignacio
·
“Los caminos de la nueva web son escrutables”(resumen de La
alquimia de las multitudes. Cómo la web está cambiando el mundo, de Francis
Pisani y Dominique Piotet)
. Revista TELOS (Cuadernos de Comunicación e Innovación). 2009:
·
Fundación Telefónica. Madrid
·
N° 81
·
Disponible en: https://telos.fundaciontelefonica.com/archivo/numero081/los-caminos-de-la-nueva-web-son-escrutables/
Ficha N° 4:
·
Prensky, Marc
·
“Nativos e inmigrantes digitales”
·
Cuadernos Sek 2.0, Institución Educativa SEC.
·
Madrid. Distribuidora SEK, S. A.
·
2001
·
Fecha de c Disponible en: https://www.marcprensky.com/writing/PrenskyNATIVOS%20E%20INMIGRANTES%20DIGITALES%20(SEK).pdf
Ficha N° 5:
·
Prensky, Marc
·
Homo sapiens digital: de los inmigrantes y nativos digitales a la
sabiduría digital. Cap. 6 En: Aparici
Marino, R. (Coord.) Conectados en el
Ciberespacio
·
Madrid: ED. UNED., 2009
·
Fecha de consulta: 23 de agosto de 2020
. Disponible en: https://aulaintercultural.org/2009/11/05/homo-sapiens-digital-de-los-inmigrantes-y-nativos-digitales-a-la-sabiduria-digital/
Ficha N° 6:
· . Rodríguez S., Adriana.
·
“Inmersos en la generación “clic””
·
El libre pensador– Universidad Externado de Colombia- Edición 24
·
Colombia, 2015
·
Fecha de consulta: 23 de agosto de 2020
·
Disponible en: https://librepensador.uexternado.edu.co/inmersos-en-la-generacion-clic/
Clase 9
Ficha N° 1:
·
O´Reilly, Tim.
·
“Qué es la web 2.0”
·
Disponible en: http://www.canalpda.com/trackback/651
Ficha N° 2:
·
Galindo González, R. y otros
·
“Acercamiento epistemológico a la teoría del aprendizaje
colaborativo”
·
Revista Apertura, 2012
·
Vol. 4 (2)
·
Universidad de Guadalajara
·
Fecha de consulta: 1° de Septiembre
de 2020.
·
Disponible en: http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/325/290
Ficha N° 3:
·
Flores, C.; Valverde, E.
·
Construyendo metodologías para la infoinclusión.en Wolf, G. y
Miranda, A. (coords.) Construcción colaborativa del conocimiento; pp.
189-215
·
México-Universidad Nacional Autónoma de México- Instituto de Investigaciones
Económicas
·
2011
·
Fecha de consulta: 1° de
Septiembre de 2020.
. Disponible en: http://ru.iiec.unam.mx/2355/1/seco3_cap8.pdf
Clase 10
Ficha N° 1:
·
Barroso, Julio y Cabero, Julio
·
"Replanteando el e-learning: hacia el e-learning 2.0"
·
Revista Campus Virtuales, 2013
·
Vol. 2 (II)
·
76-85
·
Fecha de consulta: 0 6 de septiembre de 2020
·
Disponible
en: http://www.uajournals.com/ojs/index.php/campusvirtuales/article/view/40/39
Ficha N° 2:
·
de Vicente, José Luis
·
"Inteligencia Colectiva en la web 2.0"
·
2005
·
Fecha de consulta: 06 de septiembre de 2020
· Disponible en: http://www.zemos98.org/festivales/zemos987/pack/pdf/joseluisdevicente.pdf
Ficha N° 3:
. Maguregui, Carina
·
"Narrativas transmediáticas, interactividad, mashup y
edupank"
·
Educ.ar
·
2009
·
Fecha de consulta: 06 de septiembre de 2020
Disponible en: http://globalbackend.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=111439
F icha N° 4:
·
Reig, Dolors
·
"Content curator, Intermediario del conocimiento; nueva
profesión para la web 3.0"
·
El caparazón (Blog)
·
2010
·
Fecha de consulta : 06 de septiembre de 2020
·
Disponible en https://www.dreig.eu/caparazon/content-curator-web-3/
Ficha N° 5:
·
Rodera Bermúdez, Ana M.
·
Nuevas formas de enseñar y aprender en las aulas del siglo
XXI. Cap. 3 – Tesis doctoral
·
Profesores 2.0 en la Universidad del siglo XXI
·
UniversitatOberta de Catalunya, Barcelona, 2012
·
Fecha de consulta: 06 de septiembre de 2020
. Disponible en: https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/83342/Tesis_Ana_Rodera.pdf
Clase 11
Ficha N° 1:
. Aula Planeta
"Diez razones para
aplicar el aprendizaje colaborativo en el aula"
. 23 de octubre 2011
. Fecha de consulta: 15 de septiembre de 2020
. Disponible en: https://www.aulaplaneta.com/2014/10/23/recursos-tic/diez-razones-para-aplicar-el-aprendizaje-colaborativo-en-el-aula/
Ficha N° 2:
. Martín-Barbero, Jesús - Lluch, Gemma
. Proyecto: Lectura, escritura y desarrollo en la
sociedad de la información
Bogotá: CERLALC-UNESCO,2011
. Fecha de consulta: 15 de septiembre de 2020
. Disponible en: http://www.cerlalc.org/wp-content/uploads/2016/08/4db6c1_Lect_Esc_Des_Final.pdf
Ficha N° 3:
. Ramirez, Elena
"Aprendizaje
Colaborativo online: ¿es efectivo o no?"
. Shipdisruptiveelearning
. 18 de diciembre 2014
. Fecha de consulta : 15 de septiembre de 2020
. Disponible en https://www.shiftelearning.com/blogshift/aprendizaje-colaborativo-online-es-efectivo-o-no
Ficha N° 4:
. López, Susana Regina
. Estrategias de enseñanza: hacia la narrativa digital transmedia en el aula virtual.
. Trabajo Final en Comunicación Digital en la Educación - UNED
. Buenos Aires, 2014
. Fecha de consulta: 15 de septiembre de 2020
. Disponible en: http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:masterComdred-Sregina/Documento.pdf
Clase 12
Ficha N° 1:
·
Bull, G., Bull, G. y Kajder, S.
·
"La escritura con “Weblogs”.
Una oportunidad para los diarios estudiantiles"
·
Eduteca
·
01 de diciembre de 2007
·
Fecha de consulta: 21 de septiembre de 2020
·
Disponible en: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/Weblogs1
Ficha N° 2:
·
Gros, Begoña y Noguera, Ingrid
·
“Mirando el futuro.
Evolución de las tendencias tecnológicas en Educación Superior”.
·
Revista Campus virtuales,
2013:
·
Vol. 2 (II)
·
130-140
·
Fecha de consulta: 21 de
septiembre de 2020
· . Disponible en: http://uajournals.com/ojs/index.php/campusvirtuales/article/view/44
Ficha N ° 3:
·
López García, J. C. y Figueroa Celis, W.
·
"Folksonomía”
·
Eduteca
·
01 de febrero de 2011
·
Fecha de consulta : 21 de septiembre de 2020
· . Disponible en http://eduteka.icesi.edu.co/glosario/tiki-index.php?page=Folksonom%C3%ADa
Ficha N° 4:
· . Muñoz, Juan Miguel
·
"Enseñando con Twitter"
·
Clarión (Blog)
·
9 de Marzo, 2009
· . Material suministrado
por el Seminario Recursos Infomáticos para el Desarrollo del Curriculum UNQ
Ficha N° 5:
·
TheEducationFoundation
·
Guía de Facebook para educadores:
Una herramienta para enseñar y aprender.
·
Londres, 2015
·
Fecha de consulta: 21 de septiembre de 2020
· . Disponible en http://www.aprendevirtual.org/centro-documentacion-pdf/Facebookguidespanish.pdf
Ficha N° 6:
·
“Uso de Dropbox en el contexto educativo"
·
Educación 360°
·
Chile, 2014
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educacion360.org
· . Material suministrado por el
Seminario Recursos Informáticos para el Desarrollo del Curriculum. UNQ
· “Aplicaciones Educativas Multimedia, el Problema de la Evolución del Software”.
· dialnet.unirioja
· 1998.
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· www.lsi.uvigo.es/lsi/mpcota/mpcota.html
· Evaluación de la Calidad de la Tecnología Educativa
· 2013.
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. Bautista, Guillermo
Cap.3 "El acompañamiento del estudiante: Profesorado Para una nueva forma de aprender, en Evolución y retos de la Educación virtual: Construyendo el E- learning del SXXI", Gros Salvat .
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. Consultado: 19 de julio de 2020
Ficha N° 2:
. Juárez de Perona, Hada G.
. "Aprender y enseñar a
distancia"
Educar
Educar
. 2012
. Consultado: 19 de juliode 2020.
. Mauri, Teresa; Onrubia, Javier
Cap.5 "El Profesor En Entornos
Virtuales: Condiciones, Perfil Y Competencias”, en Psicología de la
Educación Virtual, César Coll y Carles Monereo
(Editores)
. 2008
. Consultado: 19 de julio de 2020
. Monereo, Carles; Pozo, J.
Cap.4 "El Alumno En Entornos Virtuales: Condiciones, Perfiles Y Competencias”, en Psicología de la Educación Virtual, Cesar Coll y Carles Monereo (Editores)
Cap.4 "El Alumno En Entornos Virtuales: Condiciones, Perfiles Y Competencias”, en Psicología de la Educación Virtual, Cesar Coll y Carles Monereo (Editores)
. 2008
. Consultado: 20 de julio de 2020
Ficha N° 5:
. Sancho Teresa; Borges Federico
"El aprendizaje en un
entorno virtual y su protagonista, el estudiante virtual, en Evolución y
retos de la Educación virtual: Construyendo el E-learning del SXXI",
Gros Salvat.
. 2011
. Consultado: 19 de julio de 20
Clase 4
Ficha N° 1:
·
Imperatore, Adriana y
Gergich, Marina.
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"Estrategias didácticas y
comunicacionales innovadoras en la enseñanza superior en entornos
virtuales". En: Innovaciones didácticas en contexto. Imperatore,
A. y Gergich, M. (Comp.) Ideas de Educación virtual.
·
Universidad Nacional de Quilmes.
·
2017
·
Fecha de consulta: 27 de julio 2020
·
Disponible en: http://libros.uvq.edu.ar/
Ficha N° 2:
·
Mas, Xavier; Lara, Pablo.
·
"Orientación y tendencias de futuro
en la formación en línea". En: Evolución y retos de la
Educación virtual: Construyendo el E-learning del SXXI
·
Editorial UOC
·
Barcelona, 2011
·
Fecha de consulta: 27 de julio 2020
· Disponible en:http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/1009/9781/1/TRIPA__e-learning_castellano.pdf
Ficha N° 3:
·
Red UCI
·
"Manual de estrategias
didácticas"
·
2015
·
Fecha de consulta: 27 de julio 2020
·
Disponible en: https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2015/03/Manual-estrategias-didacticas.pdf
Ficha N° 4:
·
Monjes Fernández, Antonio.
·
"Ecosistemas de recursos educativos
abiertos (REA). Objetos digitales educativos"-
·
CEDEC. Centro Nacional de Desarrollo
curricular en Sistemas no propietarios.
·
España, 2014
·
Fecha de consulta: 27de julio 2020
·
Disponible en: https://cedec.intef.es/ecosistemas-de-recursos-educativos-abiertos-rea-objetos-digitales-educativos/
Ficha N° 5:
·
Monjes Fernández, Antonio
·
"Ecosistemas de recursos educativos
abiertos (REA). Objetos de aprendizaje".
·
CEDEC. Centro Nacional de Desarrollo
curricular en Sistemas no propietarios.
·
España, 2014
·
Fecha de consulta: 27 de julio 2020
·
Disponible en: https://cedec.intef.es/ecosistemas-de-recursos-educativos-abiertos-rea-objetos-de-aprendizaje/
Clase 5
Ficha N° 1:
. García Aretio, L. (Coord.); Ruiz Corbella,
M.; Domínguez Figaredo, D. “De la educación a distancia a la educación
virtual”
·
Cap. 8 La calidad y la evaluación en los
procesos de enseñanza y aprendizajes digitales.
·
Barcelona: Ediciones Ariel, 2007
·
Repositorio Seminario de actualización disciplinar
en Educación y Ciencias Sociales: Recursos informáticos para
el desarrollo del currículum.
Ficha N° 2:
· Martos Núñez, Eloy; Campos Fernández-Fígares,
Mar (Coordinadores)
“Diccionario de nuevas formas de lectura y
escritura”. (Prefacio)
·
Red Internacional de Universidades
Lectoras- Santillana
·
España, 2013
·
Fecha de consulta: 1° de Agosto 2020
Ficha N° 3:
·
Rossaro, Ana L.;García Tellería, X. “Lectura
y escritura en la era digital” En: Ciclo de Webinars 2014. Tecnología en
las aulas: voces de Latinoamérica. Fundación Evolución
·
Argentina, 2014
·
Fecha de consulta: 1°de Agosto 2020
·
Disponible en https://fundacionevolucion.org.ar/wp-
content/uploads/2020/07/MS_webinar_conferencia2_lectura_escritura_digital.pdf
Clase 6
Ficha N° 1:
· Chong, Alberto (Editor)
·
Conexiones del desarrollo.
Impacto de las nuevas tecnologías y la información
·
Cap. 6"Escuelas y
computadoras: por qué los gobiernos deben hacer su tarea"
·
Banco Interamericano de
Desarrollo, 2011
· Fecha de consulta: 9 de agosto de 2020
Ficha N° 2:
·
Lugo, María Teresa (Coord)
·
Ciclo de Debates Académicos
"Tecnologías y educación" Documento de recomendaciones políticas.
·
IIPE-UNESCO
·
Argentina. Buenos Aires,
2013.
·
Fecha de consulta: 9 de
agosto de 2020
Clase 7
Ficha N° 1:
·
Archanco, Peio
·
“La guía definitiva para buscar en Google y encontrar todo lo que
necesitas”.
·
2014
·
Fecha de consulta: 17 de agosto de 2020
· Disponible en: https://papelesdeinteligencia.com/la-guia-definitiva-para-buscar-en-google/
Ficha N° 2:
·
Archanco, Peio
·
“¿Qué es la infoxicación y cómo escapar de ella?”
·
2014
·
Fecha de consulta: 15 de agosto de 2020
· Disponible en: https://papelesdeinteligencia.com/que-es-la-infoxicacion/
Ficha N° 3:
·
Cámara de Diputados de Italia.
·
“Resumen del Proyecto de Declaración de Derechos de Internet,
Italia”.
·
2014.
· Fecha de consulta: 17 de agosto de 2020
· Disponible en: (original en italiano)
Ficha N° 4:
·
Cornella, Alfons
·
¿Cómo sobrevivir a la infoxicación?
·
Trascripción de la conferencia del acto de entrega de títulos de
los programas de Formación de Posgrado del año académico 1999-2000 ·
·
Fecha de consulta: 17 de agosto de 2020
· Disponible en: http://docplayer.es/9719171-%20Como-sobrevivir-a-la-infoxicacionalfons-cornella.html
Ficha N° 5:
·
Google.
·
“Buscar en Google por Google”. Cómo funciona la búsqueda.
·
2015.
·
Fecha de consulta: 17 de agosto de 2020
· Disponible en: https://www.google.com/intl/es_es/search/howsearchworks/
Ficha N° 6:
·
Pérez de Pablos, Susana
·
“Solo el 2 % de los alumnos distingue la información relevante en
Internet”.
· El País. Periódico Global. 26 Febrero. 2015:
. Disponible en: https://elpais.com/hemeroteca/elpais/2015/02/26/t/portada.html
Clase 8
Ficha N° 1:
·
Aparici, R; Osuna Acedo, S.
·
“La cultura de la participación”
·
Revista Mediterránea de Comunicación – Universidad
de Alicante. Dic. 2013:
· . Vol. 4 :
. Nº 2, 137-148.
· . Disponible en: https://www.mediterranea-comunicacion.org/article/view/2013-v4-n2-la-cultura-de-la-participacion
·
Domingo, C; González, J.;
Lloret, O.
·
“La Web 2.0. Una
revolución social y creativa”
·
Revista TELOS (74). Enero-Marzo, 2008:
·
Fundación Telefónica. Madrid
·
N° 74
·
Disponible en: https://telos.fundaciontelefonica.com/archivo/numero074/la-web-2-0/
Ficha N° 3:
·
Gallego Pérez, Ignacio
· “Los caminos de la nueva web son escrutables”(resumen de La alquimia de las multitudes. Cómo la web está cambiando el mundo, de Francis Pisani y Dominique Piotet)
. Revista TELOS (Cuadernos de Comunicación e Innovación). 2009:
· Fundación Telefónica. Madrid
·
N° 81
·
Disponible en: https://telos.fundaciontelefonica.com/archivo/numero081/los-caminos-de-la-nueva-web-son-escrutables/
·
Prensky, Marc
·
“Nativos e inmigrantes digitales”
·
Cuadernos Sek 2.0, Institución Educativa SEC.
·
Madrid. Distribuidora SEK, S. A.
·
2001
· Fecha de c Disponible en: https://www.marcprensky.com/writing/PrenskyNATIVOS%20E%20INMIGRANTES%20DIGITALES%20(SEK).pdf
·
Prensky, Marc
·
Homo sapiens digital: de los inmigrantes y nativos digitales a la
sabiduría digital. Cap. 6 En: Aparici
Marino, R. (Coord.) Conectados en el
Ciberespacio
·
Madrid: ED. UNED., 2009
· Fecha de consulta: 23 de agosto de 2020
. Disponible en: https://aulaintercultural.org/2009/11/05/homo-sapiens-digital-de-los-inmigrantes-y-nativos-digitales-a-la-sabiduria-digital/
· . Rodríguez S., Adriana.
·
“Inmersos en la generación “clic””
·
El libre pensador– Universidad Externado de Colombia- Edición 24
·
Colombia, 2015
·
Fecha de consulta: 23 de agosto de 2020
·
Disponible en: https://librepensador.uexternado.edu.co/inmersos-en-la-generacion-clic/
Ficha N° 1:
·
O´Reilly, Tim.
·
“Qué es la web 2.0”
·
Disponible en: http://www.canalpda.com/trackback/651
Ficha N° 2:
·
Galindo González, R. y otros
·
“Acercamiento epistemológico a la teoría del aprendizaje
colaborativo”
·
Revista Apertura, 2012
·
Vol. 4 (2)
·
Universidad de Guadalajara
·
Fecha de consulta: 1° de Septiembre
de 2020.
·
Disponible en: http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/325/290
Ficha N° 3:
·
Flores, C.; Valverde, E.
·
Construyendo metodologías para la infoinclusión.en Wolf, G. y
Miranda, A. (coords.) Construcción colaborativa del conocimiento; pp.
189-215
·
México-Universidad Nacional Autónoma de México- Instituto de Investigaciones
Económicas
·
2011
· Fecha de consulta: 1° de Septiembre de 2020.
. Disponible en: http://ru.iiec.unam.mx/2355/1/seco3_cap8.pdf
Clase 10
Ficha N° 1:
·
Barroso, Julio y Cabero, Julio
·
"Replanteando el e-learning: hacia el e-learning 2.0"
·
Revista Campus Virtuales, 2013
·
Vol. 2 (II)
·
76-85
·
Fecha de consulta: 0 6 de septiembre de 2020
·
Disponible
en: http://www.uajournals.com/ojs/index.php/campusvirtuales/article/view/40/39
Ficha N° 2:
·
de Vicente, José Luis
·
"Inteligencia Colectiva en la web 2.0"
·
2005
· Fecha de consulta: 06 de septiembre de 2020
· Disponible en: http://www.zemos98.org/festivales/zemos987/pack/pdf/joseluisdevicente.pdf
. Maguregui, Carina
·
"Narrativas transmediáticas, interactividad, mashup y
edupank"
·
Educ.ar
·
2009
· Fecha de consulta: 06 de septiembre de 2020
Disponible en: http://globalbackend.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=111439
·
Reig, Dolors
·
"Content curator, Intermediario del conocimiento; nueva
profesión para la web 3.0"
·
El caparazón (Blog)
·
2010
·
Fecha de consulta : 06 de septiembre de 2020
·
Disponible en https://www.dreig.eu/caparazon/content-curator-web-3/
Ficha N° 5:
·
Rodera Bermúdez, Ana M.
·
Nuevas formas de enseñar y aprender en las aulas del siglo
XXI. Cap. 3 – Tesis doctoral
·
Profesores 2.0 en la Universidad del siglo XXI
·
UniversitatOberta de Catalunya, Barcelona, 2012
· Fecha de consulta: 06 de septiembre de 2020
. Disponible en: https://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/83342/Tesis_Ana_Rodera.pdf
Clase 11
. Aula Planeta
"Diez razones para aplicar el aprendizaje colaborativo en el aula"
. 23 de octubre 2011
. Fecha de consulta: 15 de septiembre de 2020
. Disponible en: https://www.aulaplaneta.com/2014/10/23/recursos-tic/diez-razones-para-aplicar-el-aprendizaje-colaborativo-en-el-aula/
Ficha N° 2:
. Martín-Barbero, Jesús - Lluch, Gemma
. Proyecto: Lectura, escritura y desarrollo en la sociedad de la información
Bogotá: CERLALC-UNESCO,2011
. Fecha de consulta: 15 de septiembre de 2020
. Disponible en: http://www.cerlalc.org/wp-content/uploads/2016/08/4db6c1_Lect_Esc_Des_Final.pdf
. Ramirez, Elena
"Aprendizaje Colaborativo online: ¿es efectivo o no?"
. Shipdisruptiveelearning
. 18 de diciembre 2014
. Fecha de consulta : 15 de septiembre de 2020
. Disponible en https://www.shiftelearning.com/blogshift/aprendizaje-colaborativo-online-es-efectivo-o-no
. López, Susana Regina
. Estrategias de enseñanza: hacia la narrativa digital transmedia en el aula virtual.
. Trabajo Final en Comunicación Digital en la Educación - UNED
. Buenos Aires, 2014
. Fecha de consulta: 15 de septiembre de 2020
. Disponible en: http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:masterComdred-Sregina/Documento.pdf
Clase 12
Ficha N° 1:
· Bull, G., Bull, G. y Kajder, S.
· "La escritura con “Weblogs”. Una oportunidad para los diarios estudiantiles"
·
Eduteca
·
01 de diciembre de 2007
·
Fecha de consulta: 21 de septiembre de 2020
·
Disponible en: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/Weblogs1
Ficha N° 2:
·
Gros, Begoña y Noguera, Ingrid
·
“Mirando el futuro.
Evolución de las tendencias tecnológicas en Educación Superior”.
·
Revista Campus virtuales,
2013:
·
Vol. 2 (II)
·
130-140
·
Fecha de consulta: 21 de
septiembre de 2020
· . Disponible en: http://uajournals.com/ojs/index.php/campusvirtuales/article/view/44
Ficha N ° 3:
·
López García, J. C. y Figueroa Celis, W.
·
"Folksonomía”
·
Eduteca
·
01 de febrero de 2011
·
Fecha de consulta : 21 de septiembre de 2020
· . Disponible en http://eduteka.icesi.edu.co/glosario/tiki-index.php?page=Folksonom%C3%ADa
Ficha N° 4:
· . Muñoz, Juan Miguel
·
"Enseñando con Twitter"
·
Clarión (Blog)
·
9 de Marzo, 2009
· . Material suministrado
por el Seminario Recursos Infomáticos para el Desarrollo del Curriculum UNQ
Ficha N° 5:
·
TheEducationFoundation
·
Guía de Facebook para educadores:
Una herramienta para enseñar y aprender.
·
Londres, 2015
·
Fecha de consulta: 21 de septiembre de 2020
· . Disponible en http://www.aprendevirtual.org/centro-documentacion-pdf/Facebookguidespanish.pdf
Ficha N° 6:
·
“Uso de Dropbox en el contexto educativo"
·
Educación 360°
·
Chile, 2014
·
educacion360.org
· . Material suministrado por el
Seminario Recursos Informáticos para el Desarrollo del Curriculum. UNQ
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